تحليل صعوبات قراءة النصوص العربية لدى طلاب الصف السابع في المدرسة المتوسطة الاسلامية الحكومية ١ شربون (دراسة حالة)

Giyast Munarfaul Adli, (2026) تحليل صعوبات قراءة النصوص العربية لدى طلاب الصف السابع في المدرسة المتوسطة الاسلامية الحكومية ١ شربون (دراسة حالة). Bachelor thesis, S1 - Pendidikan Bahasa Arab.

	Text 2008102001_1_cover.pdf Download (969kB)
	Text 2008102001_2_bab1.pdf Download (437kB)
	Text 2008102001_6_bab5.pdf Download (415kB)
	Text 2008102001_7_dafpus.pdf Download (449kB)

Official URL: https://perpustakaan.uinssc.ac.id/

Abstract

القدرة على قراءة النصوص العربية هي الأساس الرئيسي لتعلم العربية في المدارس الدينية الدينية. ومع ذلك، تظهر الظواهر في المجال أن معظم الطلاب في في الصف السابع "ف" المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية ١ شربون يواجهون صعوبة في قراءة النصوص العربية، وبعضهم حتى غير قادر على التعرف على حروف الهجاء. تشجع هذه الحالة الحاجة إلى تحليل معمق للعوامل التي تسبب هذه الصعوبات وجهود معلم معلم لتجاوزها. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد وتحليل العوامل التي تسبب صعوبات في قراءة النصوص العربية لدى طلاب في الصف السابع "ف" المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية ١ شربون، بالإضافة إلى وصف الجهود التي يبذلها معلم العربيون لتجاوز هذه الصعوبات. يستند هذا البحث إلى نظرية التعلم ثلاثي الأبعاد لـ Illeris (٢٠٠٢) والتي تشمل المحتوى، والدافع، والتفاعل؛ ونظرية Krashen (٢٠٢٤) لاكتساب اللغة الثانية، وخاصة فرضية المرشح العاطفي؛ ونظرية Vygotsky (١٩٧٨) البنيوية لمنطقة التطور القريب. يستخدم هذا الإطار النظري لتفسير اختلاف صعوبات القراءة من الأبعاد اللغوية، والمعرفية، والنفسية، والبيئية. تستخدم هذه الدراسة نهجا نوعيا مع تصميم دراسة حالة. تم جمع البيانات من خلال مقابلات شبه منظمة مع معلم عربي واحد وثلاثة طلاب في الصف السابع "ف"، تم اختيارهم عمدا بناء على اختلافات في القدرة على القراءة (عالية، متوسطة، منخفضة)، وملاحظة عملية التعلم، وتوثيق قيم وأدوات التعلم. استخدم تحليل البيانات النموذج التفاعلي لـ Miles, Huberman, and Saldana (٢٠١٤) والذي تضمن تكثيف البيانات، وعرض البيانات، والاستنتاجات. وجدت نتائج الدراسة مجموعتين من العوامل لصعوبة قراءة النصوص العربية لدى الطلاب. أولا، تشمل العوامل اللغوية الصعوبات علم الأصوات اللُّغَوِيَةِ (قراءة النصوص بدون حركات)، ومحدودية المفردات (المفرات)، وضعف إتقان القواعد النحوية (القوائد). ثانيا، تشمل العوامل المنهجية نقص الخبرة اللغوية قبل دخول المدرستين، وقلق اللغة، وانخفاض الدافعية الداخلية، ونقص الدعم من بيئة الأسرة. ردا على ذلك، بذل معلم جهودا مختلفة داخل الفصل (تنوع الأساليب، استخدام كتب الإقرو، استخدام الذكاء الاصطناعي GPT، وأساليب فردية) وخارج الفصل (إرشادات خاصة، برامج المدارس الداخلية في رمضان السريعة، ومهام حفظ المفردات).

[error in script]

Item Type:	Thesis (Bachelor)
Subjects:	Pendidikan > Pendidikan (Umum) P Language and Literature > PL Languages and literatures of Eastern Asia, Africa, Oceania
Divisions:	Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan > 2. Pendidikan Bahasa Arab
Depositing User:	Eka Cahya Nugraha
Date Deposited:	13 Jul 2026 02:46
Last Modified:	13 Jul 2026 03:28
URI:	http://repository.syekhnurjati.ac.id/id/eprint/18231

Actions (login required)

View Item