Rama Kamaludin, (2026) في تعلم اللغة العربية بناء على المنهج المستقل (ARCS) تحليل دوافع الطلاب في مدرسة دار المصالح المتوسطة الإسلامية بناءً على نموذج الاهتمام والملاءمة والثقة والرضى. Bachelor thesis, S1 - Pendidikan Bahasa Arab.
![[img]](https://repository.syekhnurjati.ac.id/style/images/fileicons/text.png) |
Text
2281020061_1_cover.pdf Download (1MB) |
|
Text
2281020061_2_bab1.pdf Download (497kB) |
|
Text
2281020061_6_bab5.pdf Download (440kB) |
|
Text
2281020061_7_dafpus.pdf Download (451kB) |
Abstract
التمتع بدوافع للتعلم دور مهم في نجاح تعلم اللغة العربية. ومع ذلك، لا يزال دافع الطلاب في مدرسة دار المصالح المتوسطة الإسلامية منخفضًا، كما أن تطبيق منهج المستقل لم يصل بعد إلى المستوى الأمثل. ولذلك، تحلل هذه الدراسة دافع الطلاب للتعلم باستخدام نموذج كيلر الاهتمام، والملاءمة، والثقة، والرضى في تعلم اللغة العربية. يهدف هذا البحث إلى: ١. تحليل مستوى دافع التعلم لدى طلاب مدرسة دار المسؤلة الإعدادية في تعلم اللغة العربية وفقًا لمنهج المستقل استنادًا إلى نموذج (ARCS) كيلر. ٢. وصف كيفية انعكاس جوانب الانتباه، والأهمية، والثقة بالنفس، والرضا في عملية تعلم اللغة العربية. ٣. تحديد العوامل التي تدعم وتعيق دافع التعلم لدى الطلاب في تعلم اللغة العربية في مدرسة دار المسؤول الإعدادية. استنادًا إلى إطار التفكير البحثي، فإن انخفاض دافع الطلاب للتعلم في دروس اللغة العربية يرجع إلى عدم تطبيق أسلوب تعليمي نشط ومتمحور حول الطالب بالشكل الأمثل. ولذلك، يُتوقع أن يؤدي تطبيق نموذج (ARCS) الذي وضعه كيلر الاهتمام، والملاءمة، والثقة، والرضى إلى تعزيز دافع الطلاب للتعلم من خلال تجارب تعليمية أكثر فائدة. استخدمت هذه الدراسة نهجًا استدلاليًا كميًا مع تطبيق طريقة الانحدار الخطي البسيط. وشملت العينة ٢٠ طالبًا من الصف الثامن في مدرسة «دار المصالح» المتوسطة الإسلامية، مع استخدام تقنية العينة الشاملة. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة واستبيان مقياس ليكرت، ثم تم تحليلها باستخدام اختبارات الصحة والموثوقية والطبيعية والخطية، بالإضافة إلى الانحدار الخطي البسيط بمساعدة برنامج (IBM SPSS Statistics). أظهرت نتائج البحث أن تطبيق نموذج كيلر للانتباه والملاءمة والثقة والرضى (ARCS) في تعليم اللغة العربية لم يؤثر بشكل كبير على دافع الطلاب للتعلم. ويتضح ذلك من خلال قيمة الدلالة الإحصائية البالغة ٠,٣٠٤، ومعامل التحديد (R^2) البالغ ٠,٠٥٩، مما يعني أن هذا النموذج لا يسهم إلا بنسبة ٥,٩٪. ومع ذلك، لا يزال لهذا النموذج القدرة على تحسين دوافع للتعلم من خلال تعليم أكثر تنوعًا وسياقيًا وتفاعليًا .
| Item Type: | Thesis (Bachelor) |
|---|---|
| Subjects: | Pendidikan > Pendidikan (Umum) |
| Divisions: | Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan > 2. Pendidikan Bahasa Arab |
| Depositing User: | Eka Cahya Nugraha |
| Date Deposited: | 14 Jul 2026 07:59 |
| Last Modified: | 14 Jul 2026 07:59 |
| URI: | http://repository.syekhnurjati.ac.id/id/eprint/18453 |
Actions (login required)
 |
View Item |